Каждый ребенок имеет право на лето…..

Как часто можно услышать: «Вы мало занимаетесь!», и почти никогда — «Вы мало отдыхаете!» Детский сад, кружки, школы, занятия — это так важно! Занятия — двадцать пять часов в сутки и восемь дней в неделю! Кабинеты, кабинеты, кабинеты. А там, за стенами — лето. Уже отцветает жасмин, вечера такие нежно-бархатные, летит тополиный пух и голуби неспешно вымачивают толстые животы в мелких лужах. Там рисуют мелом на асфальте, разбивают коленки, узнают, как пахнут цветы и трава те, кого лета не лишали. И осени, зимы, весны — тоже. Обучение — это очень важно. Но еще важнее просто жизнь, растворенная в тысяче мелочей: звуках, запахах, прикосновения. Бывает жизнь без коррекции, а вот успешная коррекция без жизни — нет. Лето — отличный повод нажать на кнопку «стоп» и посмотреть, наконец, вокруг. Чтобы ребенок хотя бы немного увидел мир, для жизни в котором его, якобы, готовят занятия. Нет, это не приведет к распаду, откату, регрессу. А вот к динамике — может. Не верите? Проверьте! Сейчас — самое время. Именно сегодня. Ни один — даже самый тяжелый, сложный, «труднообучаемый» ребенок не заслуживает того, чтобы в его жизни не было лета.

Материал подготовила учитель-логопед Анна Павловна Положкова

Словесные игры как средство развития речи дошкольника

В дошкольном возрасте процесс развития речи происходит бурно и непрерывно. Это происходит как во время нахождения ребенка в детском саду, так и при общении с взрослыми дома. Родители играют значительную роль в обогащении словарного запаса детей, и могут это делать ненавязчиво в процессе повседневной жизни. С детьми старшего дошкольного возраста, а порой и с младшими школьниками полезно играть в так называемые словесные игры. Словесные игры развивают у детей речь и мышление, фантазию и воображение. Для словесных игр не нужен какой-то реквизит. Играть в словесные игры можно по дороге в детский сад, стоя в очереди или во время поездки в транспорте. Хочу привести примеры наиболее известных и популярных словесных игр для детей.1. «Противоположности»Вы называете слово, задача ребенка — назвать в ответ слово, противоположное по значению. Примеры: холодный — горячий, добрый — злой, высокий — низкий, день — ночь и т. д.2. «Каким бывает? «В этой словесной игре надо по очереди подбирать определения к выбранному слову. Например, какой бывает собака (домашней, злой, породистой, кусачей и т. д.) Кто больше не сможет придумать определений – проиграл.3. «Что бывает? «Эта словесная игра противоположная предыдущей. В ней надо называть, что может иметь данное определение. Например, что может быть теплым: теплая одежда, теплая погода, теплый чай и т. д.4. «Новые слова»В данной словесной игре участники должны придумывать новые слова, соединяя уже существующие. При этом надо не просто придумать новое слово, но и объяснить его значение. Например, арбудыня – это такой фрукт, в котором чередуются арбузные и дынные кусочки.5. «Буриме»В этой популярной словесной игре надо сочинять стихи на заранее заданные рифмы. Например, попробуйте вместе с ребенком сочинить стишок с рифмой корона – ворона. У нас получился вот такой стих:Птица важная ворона,К лицу была бы ей корона.Прежде чем предлагать ребенку поиграть в «Буриме», надо объяснить ему, что такое рифма и научить его находить пары рифмованных слов.6. «На одну букву»Словесная игра, в которой надо придумывать смешные, нелепые предложения, все слова в которых начинаются на одну букву. Примеры: Заяц звенел золотым звонком. Кошка купила килограмм конфет.7. «Я знаю»В эту словесную игру обычно играют с мячом. Можно стучать им об пол или асфальт и произносить: «Я знаю пять названий цветов: роза, ромашка, василек, тюльпан, медуница». Называть можно что угодно: города, женские или мужские имена, породы собак и т. д.

Материал подготовила учитель-логопед А.П.Положкова

ПРАВИЛО ТРЕХ МИНУТ

Когда родители в семье начинают выполнять это правило, то замечают, что оно очень многое меняет в отношениях к лучшему.
Правило “первых трех минут” заключается в том, чтобы всегда встречать ребенка с такой огромной радостью, как будто встречаете друга, которого не видели уже много, много лет. И не важно, вы вернулись из магазина, в который выбегали за хлебом, или пришли домой с работы. Обычно всё, чем с вами хочет поделиться ребенок, он “выдает” в первые минуты встречи, именно в этом заключается важность не упустить это время. Вы сразу заметите тех родителей, которые интуитивно выполняют правило “первых трех минут”. Например, забирая ребенка со школы, они всегда приседают на уровень его глаз, обнимают при встрече и говорят, что по нему соскучились. В то время как другие родители просто берут ребенка за руку, говорят “пошли”, разговаривая при этом по телефону.
Приходя с работы, сразу обращайте все внимание на ребенка. Вы имеете несколько минут для того, чтобы сесть рядом возле него, расспросить о его дне и выслушать. Потом уже пойдете ужинать и смотреть новости.
ВАЖНО НЕ КОЛИЧЕСТВО ВРЕМЕНИ, А ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ БЛИЗОСТЬ
Иногда несколько минут душевной беседы значат для малыша гораздо больше, чем целый день, проведенный с вами вместе. То, что мы все время забеганные и озабоченные, точно не сделает наших детей счастливее, даже если мы считаем, что делаем это ради них и их благополучия.
Для родителей и детей выражение “время вместе” имеет разное значение. Для взрослых достаточно, чтобы дети просто находились рядом с ними, когда они делают что-то дома или идут в магазин. А вот для детей понятие “время вместе” – это смотреть глаза-в-глаза, когда родители садятся рядом, откладывают мобильные телефоны, исключают мысли о сотнях своих проблем и совсем не отвлекаются на посторонние дела. Ребенок никогда не доверится, если чувствует, что в приоритете у родителей в момент общения есть что-то важнее, чем он. Конечно, не всегда у родителей есть время на совместную игру с детьми, но в такие минуты делайте только то, что хочет ребенок. Не надо предлагать ему ваши варианты свободного времени. Время скоротечно, и вы не успеете опомниться, как ваши сыновья и дочери повзрослеют, поэтому не теряйте времени и начинайте строить доверительные отношения с ними уже сейчас. Пусть правило “трех минут” вам в этом пригодится.

Учитель-логопед: Анна Павловна Положкова

Районное методическое объединение учителей-логопедов

В соответствии с планом работы районного методического объединения учителей-логопедов на 2018/2019 учебный год на базе Муниципального бюджетного образовательного учреждения «ДС № 157 г.Челябинска» был организован семинар для учителей-логопедов Центрального района.

Тематика мероприятия «Учет индивидуальных особенностей детей старшего дошкольного возраста с ОВЗ при построении развивающей предметно-пространственной среды в группе» позволила специалистам обобщить опыт работы в данном направлении.

Как моделировать РППС в детском саду в соответсвии с требованиями ФГОС ДО? Данный вопрос раскрыл молодой специалист Уланова Инна Владимировна (МДОУ № 343), об особенностях построения среды в логопедическом кабиненете рассказали учителя-логопеды Ольга Михайловна Лукиных и Наталья Евгеньевна Трофимова ( МДОУ № 307), как организовать развивающую предметно-пространственную среду в группах комбинированной направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи поделились опытом учитель-логопед Ольга Владимировна Паненко и воспитатель группы Татьяна Николаевна Зуева (МДОУ № 157), Татьяна Вячеславовна Новикова учитель-логопед (МБОУ «С(К) ОШ № 127) поделилась опытом организации речевого уголка в группе с учетом индивидуальных особенностей детей с ОВЗ. Руководителем районного методического обьединения учителей -логопедов Центрального района Голодинской Натальей Владимировной были подведены итоги работы за текущий год. Работа методического обьединения признана удовлетворительной. Принято решение обобщить и распространить опыт работы среди логопедов района по оснащению логопедического кабинета нормативно-правовой документацией.

Подобные встречи дают возможность повышать компетентность и профессиональные качества учителей- логопедов, распространять и обобщать передовой опыт работы, совершенствовать методы и приемы в организации коррекционной работы, пополнять копилку методических находок.

Учителя-логопеды Центрального района благодарят коллектив дошкольного образовательного учреждения № 157 за теплый прием и ждут продуктивных встреч в новом учебном году.

Руководитель РМО Центрального района Голодинская Наталья Владимировна.

Значение артикуляционной гимнастики

Все родители знают, что гимнастика для рук и ног нужна для того, чтобы их дети стали ловкими и сильными. А то, что язык — главная мышца органов речи и для него гимнастика просто необходима, знают не все. Для правильного звукопроизношения язык должен быть достаточно хорошо развит. Для профилактики возникновения дефектов в произношении звуков, а также для того, чтобы смягчить остроту этих недостатков, облегчить формирование правильного звукопроизношения необходимо начать заниматься артикуляционной гимнастикой как можно раньше. Уже после 7-8 месяцев после рождения малыша можно складывать губы трубочкой, улыбаться, щёлкать языком, изображая лошадку. Чем раньше малыш научится щёлкать языком, тем быстрее в его речи появятся звуки, требующие верхнего подъёма языка (ш, ж, р, л).

 Время и порядок появления звуков у разных детей неодинаковы. Обычно к двум годам ребёнок усваивает звуки П, Б, М, Ф, В, Т, Д, Н, С, 3, Л, К, Г, X. Свистящие (С-3), шипящие (Ш-Щ), сонорные (Р-Л) в возрасте 2-2,5 лет ребёнок пропускает или заменяет.

 В это время необходимо проводить подготовительную работу, которая поможет малышу овладеть движениями артикуляционного аппарата и развить слуховое внимание. Можно предложить ребёнку определить игрушку по звукоподражанию (собака, корова, кошка, мишка и т.д.) или предмет по его звучанию (бубен, колокольчик, барабан, металлофон и т.д.).

 Для    исправления    дефектного звукопроизношения   в  начале артикуляционная гимнастика проводится перед зеркалом, чтобы ребёнок видел движения языка. Это ему необходимо для того, чтобы видеть в каком положении находится язык при произнесении звуков. Постепенно артикуляционные навыки автоматизируются, надобность в зрительном контроле отпадает.

 Выполняя упражнения артикуляционной гимнастики («губы вытянуты трубочкой», «растянуть в улыбку», «высовывать язычок и прятать за нижние зубки», «поднимать язык к верхним зубам», «стучать кончиком языка по верхним зубам, щёлкать кончиком языка «как лошадка скачет» и многие, многие другие упражнения) нужно быть терпеливым, ласковым, спокойным; обязательно хвалить ребёнка, стимулировать мотивацию к занятиям и не огорчаться, если некоторые упражнения не получаются сразу, повторить их вместе с ребёнком. Заниматься с ребёнком ежедневно по 5-7 минут. Проводить артикуляционную гимнастику лучше всего в форме сказки («жил да был в своём домике весёлый язычок…»).

 Артикуляционная гимнастика очень важная часть работы по исправлению недостатков звукопроизношения, но только часть. Логопед, в зависимости от индивидуальных особенностей речи ребёнка, подбирает задания для занятий с ним дома.

Родители закрепляют то, что было сделано в группе логопедом и воспитателями. Без закрепления, полученные навыки, за несколько дней, могут потеряться и тогда работу приходится начинать сначала.

Учитель-логопед: Анна Павловна Положкова

ДОЛГО СТАВИТЬ ЗВУК – ЭТО НОРМАЛЬНО?

Что можно сказать о сроках постановки.
Работа над звуками всегда индивидуальна.
Но есть определяющие моменты. Сейчас мы говорим о ребенке, у которого есть речь, о ребенке у которого сохранна психика.
ПЕРВЫЙ МОМЕНТ: У вашего ребенка ДИЗАРТРИЯ.
Сложный дефект. Долгая, не всегда успешная постановка звуков. Откаты назад в периоды длинных выходных или на каникулах.
Дизартрия – это нарушения ОРГАНИЧЕСКОГО характера, то есть такой тип, на который нельзя повлиять быстро. Во многом коррекция зависит от компенсаторных возможностей организма ребенка. То есть коррекция звуков может продлиться и год, и два, при грубом нарушении – всю жизнь.
ВТОРОЙ МОМЕНТ: У вашего ребенка нарушено звукопроизношение, нет органических поражений. Возможные заключения: ДИСЛАЛИЯ, ОНР, ФФН.
Исследования ученых утверждают, что новая ПРИВЫЧКА у человека вырабатывается в течение 60 дней. Мы должны изменить у ребенка привычку говорить неправильно.
Если мы говорим о 60 уроков логопеда, без участия родителей в процессе коррекции, при условии занятий — 2 раза в неделю, процесс займет почти 8 месяцев, то есть учебный год.
Если мы говорим о 60 днях, в которых будет каждодневный труд родителей совместно с логопедом – это 2 — 3 месяца коррекционной работы.
И не надо ждать от логопеда волшебства. Вложенные усилия родителей никогда не заменят усилий учителя. Речь ребенка – это всегда отражение речи РОДИТЕЛЕЙ.

Учитель-логопед: Анна Павловна Положкова

И тогда, он будет говорить хорошо…..

1. НАЧНЕМ С ВАС.

Даже если вы молчаливы от природы — все равно говорите с малышом. Ребенок легче понимает обращенную к нему речь, если она объяснит то, что происходит с ним и вокруг него. Поэтому сопровождайте свои действия словами!

2. ВСТРЕЧА ВЗГЛЯДОВ.

Озвучивайте любую ситуацию, но только если вы видите, что ребенок слышит и видит вас. Не говорите в пустую, смотрите ему в глаза. Это особенно важно, если ваш ребенок чрезмерно активный, постоянно двигается.

Если ваш малыш еще только лепечет или говорит мало слов, старайтесь, чтобы он видел вашу артикуляцию.

3. ГОВОРИТЕ ЧЕТКО.

Говорите просто, четко, внятно проговаривая каждое слово, каждую фразу. Известно, что дети очень чутки к интонации, поэтому каждое слово, на которое падает логическое ударение, старайтесь произносить как можно более выразительно.

4. ТО ЖЕ, НО ПО-РАЗНОМУ

Повторяйте помногу раз одно и то же слово, да и фразу: но в этом случае, меняя порядок слов («Папа пришел, пришел наш папа». «Мячик упал, упал мячик, упал»). Это позволяет ребенку легче услышать и понять: фразы делятся на слова.

Если вы хотите, чтобы ребенок усвоил какое-нибудь новое слово, старайтесь употреблять его в разных контекстах и не единожды.

5. НО: НЕ ПЕРЕУСЕРДСТВУЙТЕ.

Не употребляйте слишком длинных фраз. И не перегружайте ребенка, предъявляя ему сразу большое количество заведомо незнакомых слов.

6. ОЧЕНЬ ВАЖНО: ХОРОШЕЕ НАСТРОЕНИЕ.

Старайтесь произносить новое слово в эмоционально благоприятной ситуации. Психологи заметили: в таких условиях ребенок обучается и впитывает новую информацию в десять раз лучше, чем в нейтральных или неблагоприятных.

7. ВСЕ ЧУВСТВА-В СОЮЗЕ С РЕЧЬЮ.

Очень важно, чтобы ребенок, постигая, узнавая что-то новое, имел возможность не только видеть новый предмет, но и трогал, нюхал, щупал его, то есть- изучать различными способами. Если вы видите, что ребенок что-то трогает, с чем-то играет, сразу же назовите этот предмет несколько раз-коротко, четко, выразительно.

8. В ОСНОВЕ  РЕЧИ-СТРЕМЛЕНИЕ К  ОБЩЕНИЮ.

Как бы несовершенно ваш ребенок ни говорил, принимайте и поддерживайте его желание вступить с вами в контакт, даже если он вообще еще не говорит, чаще вовлекайте его в невербальный (несловесный) диалог, «приветствуя, одобряя» любой ответ (жест, выразительный взгляд, вокализация). Поддерживайте его стремление общаться!

9. СТРЕМЛЕНИЕ К РАЗНООБРАЗИЮ.

Если лепет малыша однообразен, старайтесь обогатить его, предлагая ему цепочку слов с другими согласными: дя-дя-дя, да-да-да, мА-мА-мА, ба-ба-ба, бя-бя-бя, с другими гласными: ба-бо-би-бе. Комбинируйте разные слоги и старайтесь, чтобы малыш захотел повторять их.

10. УВАЖАЙТЕ ЕГО ПОПЫТКИ ГОВОРИТЬ.

В те моменты, когда ребенок говорит, лепечет один или вместе с вами выключайте громкую музыку и старайтесь дать ему возможность слышать вас и себя. Речь развивается на основе подражания и самоподражания-поэтому ему необходимо слышать себя.

11.УЧИТЕ В ИГРЕ.

Играя, учите подражать (две собачки лают, две киски мяукают, переклички «ау-ау». Специально создавайте такие игровые ситуации, где ребенку понадобится звукоподражание, либо надо будет произнести какие-то слова для того, чтобы игра состоялась. Обратите внимание: побуждаете не вы, а ситуация.

12. НЕ ПРЕДУПРЕЖДАЙТЕ ЕГО ЖЕЛАНИИ.

Некоторые родители пытаются угадать желания своего ребенка, часто предупреждая их в тот самый момент, когда они только появляются. В этом случае у малыша нет необходимости произносить что-либо-достаточно просто посмотреть, протянуть руку. В такой ситуации есть опасность задержать ребенка на стадии жестового общения. И хотя жест-это тоже общение, не стоит задерживаться на этом уровне.

13.РАСШИРЯЙТЕ СЛОВАРЬ МАЛЫША.

Ребенок владеет словом на двух уровнях: понимает его-это пассивный словарь, говорит-это активный словарь. Активный может быть еще совсем мал. Но если вы пополняете ресурс понимания, это обязательно приведет к так называемому лексическому взрыву. И в дальнейшем он перенесет в активный словарь то, чему вы научили его, разглядывая вместе картинки, читая книжки и комментируя свои действия. Старайтесь ввести в его пассивный словарь названия вещей, которые его окружают (игрушки, кухонная утварь, предметы быта), имена вещей и существ на картинках в книжках и, конечно, имена родственников и всех близких людей. Научите ребенка показывать «где ручки, где ножки» (у куклы, у вас). Чаще спрашивайте: «Где стол?», «Где киса?» и т.д.

14. ВЕДИТЕ ДНЕВНИК.

Фиксируйте его речевые движения, записывайте, сколько слов он уже понимает, какие слова произносит, в каких ситуациях вы сможете день за днем судить об его успехах.

15. РАЗВИВАЙТЕ ФАНЕМАТИЧЕСКИЙ СЛУХ.

Развивайте фонематический слух, побуждая различать слова, отличающие одним звуком (крыса-крыша, нос-нож, уточка-удочка и т.д.)

16.НЕ ПРЕНЕБРЕГАЯ ЗВУКОПОДРАЖАНИЕМ.

Для детей, которые поздно начинают говорить, очень полезно использовать слова типа «бух», «ням-ням», «дай», «ав-ав» и другие короткие слова, состоящие из одного или двух одинаковых слогов. Эти слова основаны на звукоподражаниях, легкие для усвоения и облегчают ребенку начальные стадии вхождения и речевую стихию. Потом они уйдут сами собой, станут ненужными, но пока не пренебрегайте ими, сейчас они нужны вашему ребенку.

17. ЧИТАЙТЕ, ЧИТАЙТЕ, ЧИТАЙТЕ…

Читайте короткие стихи, сказки. Перечитывайте их много раз, не бойтесь, что это надоест ребенку. Дети гораздо лучше воспринимают тексты, которые они уже много раз слышали. Если это возможно, постарайтесь разыграть стихотворение-покажите его в лицах и с предметами: а предметы эти дайте ребенку потрогать, поиграть с ними. Дождитесь, пока ребенок хорошо запомнит стихотворение, уловит его ритм, а затем пробуйте не договаривать последнее слово каждой строки, предоставляя это сделать малышу. Пойте простые песенки, помогая ему воспринимать ритм и воспроизвести его.

18.ПАЛЬЦЫ ПОМОГАЮТ  РЕЧИ.

Обратите особое внимание на развитие мелкой моторики-точных движений пальцев руки. Она, это моторика, тесно связана с развитие речи. Лепка, рисование, «пальчиковый театр», игры с мелкими предметами (все это поможет речи, а в будущем и письму.

19. БУДЬТЕ ТЕРПЕЛИВЫ, СНИСХОДИТЕЛЬНЫ И …ОСТОРОЖНЫ.

Если ваш малыш неверно произносит какой-либо звук, никогда не смейтесь, не повторяйте за ним неправильное произношение слова. Тут же повторите слово-правильно, стараясь перехватить взгляд ребенка. Возможно, он сможет повторить за вами. Если не сможет или не захочет, не расстраивайтесь. Будьте терпеливы! Он обязательно повторит за вами, когда придет время. Он учится и на собственных ошибках, постоянно сравнивая свое произношение с вашим. Но не слишком фиксируйте внимание на неправильном произношении-это может вызвать обратную реакцию.

20. ТОЛЬКО ВЫ!

Помните: только вы и ваша вера в его силы и способности могут помочь ему развиться гармонично.

Не забывайте активно радоваться его успехам, чаще хвалите своего малыша!

Материал подготовил: учитель-логопед Анна Павловна Положкова

«Роль книги в речевом развитии детей»

            Литература для детей является не только источником радости, но и источником всестороннего воспитания, в том числе и речевого развития. Она знакомит с окружающим миром, обогащая представления детей  о человеческих отношениях, добре и зле, правде и справедливости. Но любовь к книге, умение использовать в жизнь полученные из нее знания не приходят к ребенку сами по себе. В дошкольные годы ребенок – активный слушатель, и его путь к книге лежит через взрослых. Трудно себе представить более благодатную почву для семейного общения, чем совместное чтение. Оно может быть веселым, развлекательным, вдумчивым, серьезным, и при умелом отборе, книга оказывает глубокое воспитательное воздействие на ребенка. В дошкольном возрасте ребенок более всего зависит от своего ближайшего окружения, от семьи. Литература для самых маленьких имеет свои особенности, и родители, становясь посредниками между ребенком и книгой, должны это понимать.

Различают возраст появления интереса детей к книге от 5-6 месяцев до 1 года.

        Дети в возрасте от 8 месяцев до 2-2,5 лет могут слушать чтение 5-20 минут, в возрасте от 2,5 до 3 лет, как правило, 1 час и более.

  Некоторым детям при знакомстве с книгой не важно видеть картинки. Важно слушать текст. «Узнавание» изображений у многих детей возникает только после 1 года – 1года 2 мес., и тогда в их лексиконе начинают появляться слова, источником которых являются книги. На этой стадии для детей актуальны «дидактические» книги – собрание картинок с  подписями и без них. Рассматривание и комментирование картинок в книге, совместное со взрослым или самостоятельное, — особый вид «чтения», значимый для маленького ребенка. Очень важно то, какие именно предметы изображены в этих книгах, насколько их «лексикон» соответствует начальному лексикону ребенка. Множество видовых понятий усваивается ребенком из таких тематических книг про цветы, овощи, фрукты, животных и птиц. Примыкают к таким книгам и разрезные картинки, которые дети любят узнавать, называть, сопоставлять.

         К 2 годам в речи детей появляются цитаты из любимых книг. Сначала это отдельные слова, позже – цитаты, представляющие собой двух-, трехсловные высказывания, а также слова и выражения, с которыми ребенок встречается только в сказках и стихах: жили-были, рыщет, притих, косой, рык. В этом возрасте дети нередко помнят множество стихов и вставляют подходящие рифмы во время пауз при прочтении. Появляются первые попытки «инсценирования» с участием взрослых.

         Чтение приучает детей слышать, понимать и использовать художественную речь. Пятый год жизни очень благоприятный для развития языкового чутья, но для этого взрослому нужно при чтении  выделить яркие в образном отношении слова и фразы. При этом нужно помнить, что достоянием речи ребенка они станут, если у него будет возможность проговорить их. При ответе на вопросы детям представится возможность произнести их (печка пышет жаром; речи лишился).

          Читая детям книги, необходимо учить их сравнивать, выделять общее и различное в характере героев одного художественного произведения, а также сопоставлять вид персонажей, их поступки из двух различных произведений.

          Сравнивая, например, сказки, нужно обратить внимание детей на то, что в них общего: добро борется со злом и всегда побеждает; на долю героев выпадают большие испытания; в сказке действуют фантастические персонажи. Роль сказки состоит в том, чтобы дать образы, в которых выражаются и которыми питаются чувства детей. Чем сюжет сказки ближе к собственному опыту ребенка, тем больший эмоциональный отклик находит она в его душе. Роль сказки повышается по мере того, как ребенок овладевает речью. Наблюдения показывают, что для детей слова имеют глубокую и таинственную связь с вещами, названиями которых являются. Любимой для ребенка становится та сказка, сюжет которой наиболее близок миру его внутренних переживаний.

 После пяти лет, когда у ребенка появляется достаточно большой запас знаний об окружающем мире, он с удовольствием начинает придумывать, сочинять, проявляя творчество.

     Хорошая книга является источником радостных переживаний детей, оказывает огромное влияние на умственное и речевое их развитие. Необходимо всем взрослым поставить перед собой задачу научит детей беречь книгу, объяснить им, что книга является источником знаний, результатом труда многих людей.

Рекомендации логопеда родителям по развитию читательского интереса у детей

Прививайте ребенку интерес к чтению с раннего детства.

Покупайте книги, выбирайте книги яркие по оформлению и интересные по содержанию.

Систематически читайте ребенку. Это сформирует у него привычку ежедневного общения с книгой.

Обсуждайте прочитанную книгу среди членов своей семьи.

Рассказывайте ребенку об авторе прочитанной книги.

Если вы читаете ребенку книгу, старайтесь прервать чтение на самом увлекательном эпизоде.

Вспоминая с ребенком содержание ранее прочитанного, намеренно его искажайте, чтобы проверить, как он запомнил ранее прочитанный текст.

Рекомендуйте своему ребенку книги своего детства, делитесь своими детскими впечатлениями от чтения той или иной книги, сопоставляйте ваши и его впечатления.

Устраивайте дома дискуссии по прочитанным книгам.

Покупайте, по возможности, книги полюбившихся ребенку авторов, оформляйте его личную библиотеку.

Воспитывайте бережное отношение к книге, демонстрируя книжные реликвии своей семьи.

Дарите ребенку с дарственной надписью, теплыми пожеланиями. Спустя годы это станет счастливым напоминанием о родном доме, его традициях, дорогих и близких людях.

Материал подготовил: учитель-логопед Положкова Анна Павловна

ПЕРВОЕ ПОКОЛЕНИЕ «ЭКРАННЫХ ДЕТЕЙ»: ОТСТАЮЩАЯ РЕЧЬ И АУТИЧЕСКИЕ РАССТРОЙСТВА

Речь рождается только в процессе активного взаимодействия с внешним миром, с людьми. Первая функция речи — коммуникативная, социализирующая. Сначала ребенок слышит комментарии родителей по поводу его действий и ощущений, он связывает слова родителей со своими действиями. Далее ребенок сам хочет как-то воздействововать на родителей, сообщить им о своих желаниях и ощущениях. Чем более активным образом ребенок взаимодействует с миром, тем больше у него развивается речь. Активность при этом тоже должна быть специфической — она должна быть в большой степени коммуникативной. Коммуникативная деятельность ребенка очень сильно зависит от родителей. От того, какое они придают ей значение, от того, разговаривают ли они с ребенком, оставляют ли они ему пространство для коммуникативной активности. Если ребенку уже два, а тем более три года, а родители все еще продолжают относиться к нему как к младенцу, стараются угадывать и предупреждать все его желания, не ожидая от него никаких усилий, то мотивация к говорению у него снижается. Зачем ему вообще говорить, если и так хорошо? Уровень взаимодействия с окружающими людьми остается примитивным, само взаимодействие — пассивным. 
    Еще более снижают мотивацию безмолвные компьютерные игрушки. Если телевизор хоть как-то стимулирует речь (картинки в телевизоре постоянно сопровождаются эмоционально нагруженной речью), то для перехода на более высокий и сложный уровень психического функционирования нужен серьезный комплекс усилий. 
Чем больше ребенок времени проводит, уткнувшись в экран, тем меньше он учится коммуницировать, накапливать опыт общения, сканирования и обмена эмоциональными состояниями. Это, кажущееся безобидным, занятие таит в себе серьёзные опасности и может повлечь весьма печальные последствия не только для физического здоровья ребёнка (о нарушениях зрения, дефиците движений, испорченной осанке уже сказано довольно много), но и для его психического развития. 
    В настоящее время, когда взрослеет первое поколение «экранных детей», эти последствия становятся всё более очевидными. Первое из них – отставание в развитии речи. В последние годы и родители, и педагоги всё больше жалуются на задержки речевого развития: дети позже начинают говорить, мало и плохо разговаривают, их речь бедна и примитивна. Специальная логопедическая помощь нужна практически в каждой группе детского сада. Как показали специальные исследования, в наше время 25% четырехлетних летних детей страдают нарушением речевого развития. В середине 70-х годов дефицит речи наблюдался только у 4% детей того же возраста. За 20 последних лет число речевых нарушений возросло более чем в шесть раз! 
    Однако, при чём здесь телевидение? Ведь ребёнок, сидящий у экрана, постоянно слышит речь. Разве насыщение слышимой речью не способствует речевому развитию? Какая разница, кто говорит с ребёнком – взрослый или герой мультфильма? 
    Разница огромная. Речь – это не подражание чужим словам и не запоминание речевых штампов. Овладение речью в раннем возрасте происходит только в живом, непосредственном общении, когда малыш не только слушает чужие слова, но отвечает другому человеку, когда он сам включён в диалог. Причём, включён, не только слухом и артикуляцией, но всеми своими действиями, мыслями и чувствам. Для того, чтобы ребёнок заговорил, необходимо, чтобы речь была включена в его конкретные практические действия, в его реальные впечатления и главное – в его общение со взрослыми. Речевые звуки, не обращённые ребёнку лично и не предполагающие ответа, не затрагивают ребёнка, не побуждают к действию и не вызывают каких-либо образов. Они остаются «пустым звуком». 
    Современные дети в большинстве своём слишком мало используют речь в общении с близкими взрослыми. Гораздо чаще они поглощают телепрограммы, которые не требуют их ответа, не реагируют на их отношение и на которые он сам никак не может воздействовать. Усталых и молчаливых родителей заменяет экран. Но речь, исходящая с экрана, остаётся мало осмысленным набором чужих звуков, она не становится «своей». Поэтому дети предпочитают молчать, либо изъясняются криками или жестами. 
     Однако, внешняя разговорная речь – это лишь вершина айсберга, за которой скрывается огромная глыба внутренней речи. Ведь речь – это не только средство общения, но и средство мышления, воображения, регуляции и овладения своим поведением, это средство осознания своих переживаний, своего поведения, и сознания себя в целом. Во внутренней речи совершается не только мышление, но и воображение, и переживание, и любое представление, словом всё, что составляет внутренний мир человека, его душевную жизнь. Именно диалог с собой формирует ту внутреннюю форму, которая даёт устойчивость и независимость. Если же эта форма не сложилась, если внутренней речи (а значит и внутренней жизни) нет, человек остаётся крайне неустойчивым и зависимым от внешних воздействий. Он просто не в состоянии удерживать какое-либо содержание или стремиться к какой-то цели. В результате – внутренняя пустота, которую нужно постоянно пополнять извне. 
      Многим детям стало трудно воспринимать информацию на слух – они не могут удерживать предыдущую фразу и связывать отдельные предложения, понимать, схватывать смысл. Слышимая речь не вызывает у них образов и устойчивых впечатлений. По этой же причине им трудно читать – понимая отдельные слова и короткие предложения, они не могут удерживать и связывать их, в результате они не понимают текста в целом. Поэтому им просто неинтересно, скучно читать даже самые хорошие детские книжки. Дети, привыкшие, или уже находящиеся в зависимости от гаджетов часто говорят о том, что им неудобно читать. Частые и продолжительные игры на планшетах и айфонах формируют совершенно противоестественную для чтения и письма динамику работы глазных мышц. Ребёнку трудно фокусировать взгляд и удерживать его на объекте, который не движется, потому что глаза привыкли следить за движущимися яркими объектами в играх. Так же происходит нарушение движений глаз при прослеживании строки слева направо и возвратном движении глаз с переходом на новую строку. Хаотичное движение объектов, которое используется в компьютерных играх, никак не способствует формированию движений при прослеживании строки слева направо и сверху вниз. Для того чтобы обучение чтению и сам процесс чтения был для ребёнка комфортным и оптимальным, ребёнок должен быть способен переводить взгляд слева направо и уметь делать это внимательно и сосредоточенно на протяжении всего процесса чтения или письма. Необходимо удерживать внимание и управлять мышцами глаз. У детей, которые уже находятся в зависимости от гаджетов — «бегающий» взгляд. 
    Замещение и подмена человеческого способа коммуникации в семье электронным суррогатом представляют существенную опасность, так как нарушают нормальный код и алгоритм психического, социального, культурного и духовного развития детей. Малолетние пользователи электронных игрушек становятся самодостаточными, у них слабеют нормальные потребности и мотивации в контактах с родителями и детьми. 

Постепенно взрослые утрачивают ведущую роль в отношении психического, речевого, эмоционального, коммуникативного, социального и духовного развития и теряют способность влиять на поведение ребенка. Это является одной из причин значительного увеличения количества детей с проявлениями аутизации и расстройствами аутистического спектра (РАС). 
     РАС постепенно превращаются в «эпидемию» XXI века. В 2006 г. в России насчитывалось, «даже по самым осторожным оценкам, не менее 150 тысяч детей с аутистическими расстройствами», в 2011 г. уже «не менее 250-300 тысяч детей с РАС в возрасте до 18 лет». 
    Внедрение в жизненное пространство гаджетов оказало влияние не только на формирование устной речи, но и привело к зарождению особого вида письменной речи (SMS) без орфографических и синтаксических правил и форм вежливости, главной особенностью которой стали краткость и минимум нажатий клавиш. 
    По мере взросления современные дети все чаще «слушают глазами», читая SMS-сообщения и переписку в чате, и «разговаривают пальцами». Ведущие нейропсихологи свидетельствуют о неуклонно и повсеместно надвигающейся драме — «утрате современными детьми родного языка — несущей оси сознания». 
   Давайте обобщим. Эволюционно артикуляционный аппарат ребенка с рождения готов к произношению звуков, но для развития речи (т.е. умения посредством слов излагать свои мысли в устной и письменной форме) требуется время. Развитие речи, активно происходящее в первые три года жизни невозможно без детско-родительского общения. 
Сказанное выше отнюдь не означает призыва исключить телевизор и компьютер из жизни детей. Вовсе нет. Это невозможно и бессмысленно. Но в раннем и дошкольном детстве, когда внутренняя жизнь ребёнка только складывается, экран несёт в себе серьёзную опасность. 

Материал подготовил: учитель-лгопед Положкова Анна Павловна

ЧТО ПРОИСХОДИТ, КОГДА РЕБЕНОК ЗАНИМАЕТСЯ ПАЛЬЧИКОВОЙ ГИМНАСТИКОЙ?

1.Выпoлнeниe упpaжнeний и pиmмичeскиx движeний пaльцaми индукmивнo пpивoдиm к вoзбуждeнию в peчeвыx цeнmpax гoлoвнoгo мoзгa и peзкoму усилeнию сoглaсoвaннoй дeяmeльнoсmи peчeвыx зoн, чmo, в кoнeчнoм иmoгe, сmимулиpуem paзвиmиe peчи. 2.Игpы с пaльчикaми сoздaюm блaгoпpияmный эмoциoнaльный фoн, paзвивaюm умeниe пoдpaжamь взpoслoму, учam вслушивamься и пoнимamь смысл peчи, пoвышaюm peчeвую aкmивнoсmь peбёнкa.

3.Мaлыш учиmся кoнцeнmpиpoвamь свoё внимaниe и пpaвильнo eгo paспpeдeляmь.

4.Если peбёнoк будem выпoлняmь упpaжнeния, сoпpoвoждaя иx кopomкими сmиxomвopными сmpoчкaми, mo eгo peчь сmaнem бoлee чёmкoй, pиmмичнoй, яpкoй, и усилиmся кoнmpoль зa выпoлняeмыми движeниями.

5.Рaзвивaemся пaмяmь peбёнкa, maк кaк oн учиmся зaпoминamь oпpeдeлённыe пoлoжeния pук и пoслeдoвameльнoсmь движeний. У мaлышa paзвивaemся вooбpaжeниe и фaнmaзия. Овлaдeв всeми упpaжнeниями, oн смoжem «paсскaзывamь pукaми» цeлыe исmopии. 6.В peзульmame oсвoeния упpaжнeний кисmи pук и пaльцы пpиoбpemуm силу, xopoшую пoдвижнoсmь и гибкoсmь, a эmo в дaльнeйшeм oблeгчиm oвлaдeниe нaвыкoм письмa.

📌 С КАКОГО ВОЗРАСТА МОЖНО НАЧИНАТЬ ВЫПОЛНЯТЬ ЭТИ УПРАЖНЕНИЯ?

Нeкomopыe спeциaлисmы сoвemуюm зaнимamься пaльчикoвoй гимнaсmикoй с 6-7 мeсяцeв. Нo и в бoлee пoзднeм вoзpaсme зaняmия будуm oчeнь пoлeзны и эффeкmивны. Нaчинamь мoжнo с eжeднeвнoгo мaссaжa пo 2-3 минуmы кисmeй pук и пaльцeв:

1)пoглaживamь и paсmиpamь лaдoшки ввepx — вниз;

2)paзминamь и paсmиpamь кaждый пaлeц вдoль, зameм — пoпepёк; 3)paсmиpamь пaльчики спиpaлeвидными движeниями.

1.Снaчaлa всe упpaжнeния выпoлняюmся мeдлeннo. Слeдиme, чmoбы peбёнoк пpaвильнo вoспpoизвoдил и удepживaл пoлoжeниe кисmи или пaльцeв и пpaвильнo пepeключaлся с oднoгo движeния нa дpугoe. Пpи нeoбxoдимoсmи пoмoгиme мaлышу или нaучиme eгo пoмoгamь сeбe вmopoй pукoй.

2.Упpaжнeния ompaбamывaюmся снaчaлa oднoй pукoй (eсли нe пpeдусмompeнo учaсmиe oбeиx pук), зameм — дpугoй pукoй, пoслe эmoгo — двумя oднoвpeмeннo.

3.Нeкomopыe упpaжнeния дaны в нeскoлькиx вapиaнmax. Пepвый — сaмый лёгкий.

4.Кaждoму упpaжнeнию сoomвemсmвуem свoй pисунoк для сoздaния зpиmeльнoгo oбpaзa. Снaчaлa пoкaжиme peбёнку цвemнoй pисунoк и oбъясниme, кaк дoлжнo выпoлняmься упpaжнeниe. Пoсmeпeннo нaдoбнoсmь в oбъяснeнияx omпaдaem: Вы пoкaзывaeme кapmинку, нaзывaeme упpaжнeниe, a мaлыш вспoминaem, кaкoe пoлoжeниe кисmeй pук или пaльцeв oн дoлжeн вoспpoизвeсmи.

📌 ВСЕ УПРАЖНЕНИЯ МОЖНО РАЗДЕЛИТЬ НА ТРИ ГРУППЫ.

I гpуппa. Упpaжнeния для кисmeй pук: — paзвивaюm пoдpaжameльную спoсoбнoсmь, дoсmamoчнo пpoсmы и нe mpeбуюm moнкиx диффepeнциpoвaнныx движeний; — учam нaпpягamь и paсслaбляmь мышцы; — paзвивaюm умeниe сoxpaняmь пoлoжeниe пaльцeв нeкomopoe вpeмя; — учam пepeключamься с oднoгo движeния нa дpугoe. Нaпpимep. «Флaжки» Вapиaнm 1. Исxoднoe пoлoжeниe. Рaспoлoжиmь лaдoни пepeд сoбoй. Однoвpeмeннo oпускamь и пoднимamь лaдoни, сoпpoвoждaя движeния сmиxaми. Если peбёнoк лeгкo выпoлняem эmo упpaжнeниe, мoжнo пpeдлoжиmь oпускamь и пoднимamь лaдoни, нe сгибaя пaльцы. Я в pукax флaжки дepжу И peбяmaм всeм мaшу! Вapиaнm 2. Пooчepёднo мeняmь пoлoжeниe pук нa счёm: «paз-двa». «Рaз»: лeвaя pукa – выпpямлeнa, пoдняma ввepx, пpaвaя pукa – oпущeнa вниз. «Двa»: лeвaя pукa – oпущeнa вниз, пpaвaя pук – пoдняma ввepx.

II гpуппa. Упpaжнeния для пaльцeв услoвнo сmamичeскиe: — сoвepшeнсmвуюm пoлучeнныe paнee нaвыки нa бoлee высoкoм уpoвнe и mpeбуюm бoлee moчныx движeний. «Улиmкa» Исxoднoe пoлoжeниe. Укaзameльный, сpeдний и бeзымянный пaльцы пpижamы к лaдoни. Бoльшoй пaлeц и мизинeц mo выпpямляюmся, mo пpячуmся. Выпoлняmь упpaжнeниe снaчaлa кaждoй pукoй пo oчepeди, пomoм двумя pукaми oднoвpeмeннo. Мoжнo изoбpaзиmь кaк улиmкa пoлзёm пo сmoлу. Улиmкa, улиmкa! Высуни poгa! Дaм meбe я xлeбa или мoлoкa! «Пчeлa» Выпpямиmь укaзameльный пaлeц, oсmaльныe пaльцы пpижamь к лaдoни бoльшим пaльцeм. Вpaщamь укaзameльным пaльцeм. Жу-жу-жу, жу-жу-жу, Нaд цвemaми я кpужу!

III гpуппa. Упpaжнeния для пaльцeв динaмичeскиe: — paзвивaюm moчную кoopдинaцию движeний; — учam сгибamь и paзгибamь пaльцы pук; — учam пpomивoпoсmaвляmь бoльшoй пaлeц oсmaльным. «Сeмья» Сжamь пaльчики в кулaчoк, зameм пo oчepeди paзгибamь иx, нaчинaя с бoльшoгo пaльцa. Эmom пaльчик – дeдушкa, Эmom пaльчик – бaбушкa, Эmom пaльчик – пaпoчкa, Эmom пaльчик – мaмoчкa. Эmom пaльчик – эmo Я. Вom и вся мoя сeмья. Нa слoвa пoслeднeй сmpoчки pиmмичнo сжимamь и paзжимamь пaльцы.

👆 ПОМНИТЕ! Любыe упpaжнeния будуm эффeкmивны moлькo пpи peгуляpныx зaняmияx. Зaнимaйmeсь eжeднeвнo oкoлo 5 минуm. Высoкий уpoвeнь paзвиmия мeлкoй мomopики свидemeльсmвуem o функциoнaльнoй зpeлoсmи кopы гoлoвнoгo мoзгa и o псиxoлoгичeскoй гomoвнoсmи peбёнкa к шкoлe. Зaмeчeнo, чmo игpы и упpaжнeния нa paзвиmиe мeлкoй мomopики oкaзывaюm сmимулиpующee влияниe нa paзвиmиe peчи. Они являюmся мoщным сpeдсmвoм пoддepжaния moнусa и paбomoспoсoбнoсmи кopы гoлoвнoгo мoзгa, сpeдсmвoм взaимoдeйсmвия eё с нижeлeжaщими сmpукmуpaми. В пpoцeссe игp и упpaжнeний нa paзвиmиe мeлкoй мomopики у дemeй улучшaюmся внимaниe, пaмяmь, слуxoвoe и зpиmeльнoe вoспpияmиe, вoспиmывaemся усидчивoсmь, фopмиpуemся игpoвaя и учeбнo-пpaкmичeскaя дeяmeльнoсmь.

images